1º e 2º edições PROJETO CAPILARIDADE Link para a Home Page do Projeto ìOs revolucion·rios da antiguidade preconizavam a reforma agr·ria e a partilha das terras. Os da era industrial visavam a propriedade dos meios de produÁ„o. Hoje, È sobre o conhecimento que repousam a riqueza das naÁões e a forÁa das empresas. … por suas competÍncias que os indivÌduos adquirem um reconhecimento social, um emprego, uma cidadania realî. (Pierre LÈvy e Michel Authier) M”DULO 1: 25 jovens em situaÁ„o de risco social da ASSOCIA«ÃO DOS MORADORES DA VILA CRUZEIRO DO SUL- Rua D. OtÌlia 165 CEP 90830-510 Porto Alegre. A Vila Cruzeiro do Sul que est· inserida numa grande regi„o da zona sul de Porto Alegre. A faixa et·ria ser· preferencialmente de 16 a 21 anos .regi„o est· concentrada 4,7% da populaÁ„o da cidade num total de 59.231 habitantes. Desta populaÁ„o 19.200 s„o crianÁas e adolescentes entre 0 e 14 anos de idade. 37.000 pessoas situam-se na faixa et·ria de 15 a 64 anos .26% de meninos e meninas de rua de Porto Alegre e 10% de analfabetismo de jovens e adultos s„o desta regi„o. Trata-se, portanto, de populaÁ„o com um elevado Ìndice de exclus„o social. M”DULO 2: 50 jovens em situaÁ„o de risco social do Morro da Cruz e adjacÍncias. O projeto est· sendo desenvolvido no Centro Profissional Murialdo que comeÁa a se tornar uma referÍncia em termos de profissionalizaÁ„o de jovens excluidos. Rua Vidal de Negreiros 443- Porto Alegre. Este È um bairro de grande concentraÁ„o de misÈria e alto Ìndice de desemprego. DADOS SOBRE A R.E.D.E: - ONG DO NOVO MUNDO DO TRABALHO - Entidade respons·vel pela autoria e execuÁ„o tÈcnica do projeto. A R.E.D.E. È uma OrganizaÁ„o N„o-Governamental de pesquisa e intervenÁ„o social. Ela foi criada num contexto de aumento de desemprego e exclus„o social e se propõe a desenvolver projetos de formaÁ„o de trabalhadores para um novo paradigma produtivo e novas condiÁões sociais. A R.E.D.E. vem se impondo na sociedade pelo seu trabalho de formaÁ„o com jovens em situaÁ„o de risco social atravÈs de pesquisa-aÁ„o cujo centro gira em torno do uso das novas tecnologias (inform·tica e telem·tica) de forma emancipatÛria e potencializadora da inteligÍncia e do crescimento pessoal. A R.E.D.E. , com isto, vem construindo um referencial teÛrico inovador que tÍm apresentado resultados significativos que apontam para uma alternativa concreta para a formaÁ„o profissional/pessoal. Parceria: PROCEMPA (Companhia de Processamento de Dados do MunicÌpio de Porto Alegre), AMOVICS (AssociaÁ„o dos Moradores da Vila Cruzeiro do Sul, AssociaÁ„o Protetora da Inf‚ncia (Murialdo) e Comunidade Solid·ria. RESUMO DA PROPOSTA DE CAPACITA«ÃO: Estamos propondo aqui formas concretas e sistem·ticas de instrumentalizar os jovens da Vila Cruzeiro e Morro da Cruz para o novo mundo do trabalho, para o novo contexto cultural e, portanto, para o exercÌcio efetivo da cidadania. A inform·tica neste projeto n„o se reduzir· a uma aprendizagem formal de comandos mas servir· de suporte para a construÁ„o de conhecimento e o desenvolvimento de um inÌcio de profissionalizaÁ„o. A inform·tica ser·, portanto, o eixo de toda a proposta de capacitaÁ„o. O que pretendemos, È usar o computador para potencializar a inteligÍncia destes jovens atravÈs dos recursos que este instrumento possui de interaÁ„o, de simulaÁ„o, etc. onde o aluno torna-se sujeito de sua prÛpria aprendizagem. A partir deste trabalho pretendemos chegar a atividades diretamente relacionadas com o mercado de trabalho imediato: reciclagem de equipamentos eletrÙnicos usados, elaboraÁ„o de home pages e editoriaÁ„o eletrÙnica. . JUSTIFICATIVAS E QUADRO TE”RICO - Por que usar o computador como eixo de toda a proposta num trabalho com adolescentes em situaÁ„o de risco social? A escola e a cultura tradicionais s„o baseadas numa fragmentaÁ„o do ser humano dificultando com isto o desenvolvimento da inteligÍncia e a construÁ„o do conhecimento. Vamos, ent„o, buscar em estudos recentes da psicologia, da epistemologia, da biologia e da prÛpria inform·tica elementos para pensarmos na integraÁ„o das v·rias dimensões do ser humano. Em primeiro lugar, o sujeito que aprende usando o computador sente-se parte do sistema, age sobre uma realidade e acompanha seu prÛprio processo de pensamento apropriando-se dele, tornando-se assim, sujeito de sua prÛpria aprendizagem. Aprendemos com Piaget que para construir conhecimento È preciso agir sobre o real. A realidade virtual nos permite esta aÁ„o com muito maior plasticidade porque podemos simbolizar e assim criar potencializando nossas capacidades. Estes sujeitos est„o seriamente atingidos na sua capacidade de simbolizar, de criar e com sÈrios problemas de auto-estima. Por isso tudo, desenvolveremos atividades que integrem estas dimensões e, a partir daÌ, cada pessoa pode resgatar suas capacidades afetivas e, portanto, cognitivas. Nossa preocupaÁ„o fundamental È com a formaÁ„o e, portanto, com a construÁ„o de conhecimento. J· sabemos que conhecimento n„o se transmite mas È construido pelo sujeito num processo que envolve todo o seu ser. … por isso que faz parte integrante das atividades, o reapreender nossa corporalidade, o desenvolvimento da sensibilizaÁ„o, a narratologia (falar contando suas histÛrias de vida). Esta abordagem È defendida por McLaren (1995). As questões da saúde, drogas e outras tambÈm s„o parte integrante do projeto. Apesar de tudo, as escolas e instituiÁões encarregadas de formaÁ„o profissonal insistem em fazer treinamentos, o que se constitue em impedimento de desenvolvimento. As novas formas de produÁ„o baseadas na microeletrÙnica necessitam trabalhadores flexÌveis, autonÙmos, que saibam tomar iniciativas e buscar informaÁões sempre renovadas, polifuncionais, capazes de trabalhar em equipe, competentes para lidar com sÌmbolos, etc. Por outro lado, o desemprego no paÌs È muito alto e as regiões onde se desenvolvem o projeto n„o escapa aos Ìndices preocupantes do que n„o tem emprego exigindo uma aÁ„o urgente do governo e comunidade para encontrar outras alternativas econÙmicas. A situaÁ„o dos jovens È alarmante: as condiÁões para chegar ao primeiro emprego s„o cada vez mais difÌceis e esta dificuldade aumenta na medida em que estes jovens n„o est„o sendo preparados para o novo mundo do trabalho. As condiÁões do contexto destas comunidades s„o t‚o adversas e limitadoras que sem intervenÁões competentes e urgentes n„o restar· para estes jovens outro caminho a n„o ser o do delito. O novo contexto social tambÈm necessita de maior participaÁ„o para a construÁ„o de um novo espaÁo público. Ora, todas estas necessidades acima descritas n„o se adquirem de forma alguma, com treinamentos ou com rigidez de formaÁ„o. Os estudos e as experiÍncias est„o nos mostrando que o ensino que usa o computador de forma criativa pode levar ao desenvolvimento destas capacidades. O espaÁo virtual do computador, ao proporcionar o trabalho por capacidades atravÈs da simulaÁ„o, interaÁ„o, exploraÁ„o e representaÁ„o din‚mica da informaÁ„o e muitas outras formas tem se mostrado muito útil para o desenvolvimento dos seres humanos que tÍm se envolvido neste tipo de experiÍncia. FINALIDADES E OBJETIVOS - Proporcionar a estes sujeitos um espaÁo de relaÁ„o que articule profundamente o desenvolvimento pessoal com o desenvolvimento profissional ao qual eles n„o tÍm acesso. AlÈm de termos como horizonte prÛximo inserÌ-los no contexto social e no mercado de trabalho visamos agregar valores humanos fundamentais ýs suas vidas. - manejar softwares e introduzir noÁões b·sicas de manutenÁ„o de equipamentos eletrÙnicos, editoriaÁ„o eletrÙnica e elaboraÁ„o de home pages; - desenvolver capacidades fundamentais para as novas formas de produÁ„o tais como flexibilidade, simbolizaÁ„o, simulaÁ„o, trabalho em equipe, polifuncionalidade, organizaÁ„o estratÈgica, etc. - aprender a navegar na Internet valorizando a busca de informaÁões potencializando a construÁ„o do conhecimento; - despertar nas famÌlias e vizinhos o interesse para o espaÁo cibernÈtico como parte integrante de suas vidas atravÈs do qual possam expressar seus interesses e desenvolver suas capacidades; - ampliar as formas de participaÁ„o da comunidade nos espaÁos de decis„o das polÌticas públicas. BIBLIOGRAFIA: EXPELETA, Justa e ROCKWELL, Elsie.Pesquisa Participante. S„o Paulo, Cortez, 1995. 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